校园文化建设与学生的和谐发展

一、校园文化的性质、特点

校园文化属于学校文化范畴。学校文化是师生员工在教育实践中创造的精神财富、文化心理氛围以及这些精神文化的载体，包括活动形态和物质形态的载体。校园文化既具有学校文化的共性，又具有每个学校的特色，或者说体现了学校之间的区别。校园文化是以校园为主要空间范围，以学生为主体，以学校内部环境和师生员工活动为主要内容的、共同创造的群体文化。校园文化可以有三个层面：物质层面、制度层面、精神（心理）层面。精神（心理）层面又包括观念形态、人际关系形态，知识形态、活动形态。因此，校园文化具有规范性、多样性、复杂性和开放性等特征。

校园文化是一种“教育存在”，一种教育资源、一种教育课程。教育课程，从其存在形式和影响方式说，可以分为两个部分：显性课程和隐性课程。显性课程是直接的、外显的，通过受教育者有意识的特定心理反映起作用的教育影响因素。隐性课程是间接的、内隐的，通过受教育者无意识的、非特定心理反映发生作用的教育影响因素。隐性课程对道德学习，或者说对道德品质的形成有着特殊的意义。

隐性课程存在于校园文化中，存在于各科教学、各种教育活动中。由于隐性课程对人的影响具有隐蔽性、潜在性，通过无意识而发生作用，因而往往被忽视。其实，完整的教育课程就包括显性课程与隐性课程，从道德教育乃至整个素质教育来说，只有显性课程与隐性课程有机结合，才能产生完整的知情意结合的综合教育效应。

二、重视校园文化中隐性课程的作用

我们为什么要重视校园文化中隐性课程的作用，为什么说隐性影响对道德品质形成有特殊的作用？良好的道德品质是心理的，精神的东西，不是、也不可能完全是由老师直接“教授”、“传递”、“给予”学生的，而是需要通过各种方式引导、帮助、促进学习者自己学习，通过学习者心理内部矛盾运动而形成、发展。校园文化中的隐性教育影响，是学生德性与个性和谐发展的基础、资源和背景，其陶冶教育的功能是不可代替的。

著名的“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”，其内在机理是教师的教育对学生产生的心理暗示作用，是一种隐性影响。教师的教育信念、教育态度、教育方式、人格特征等，都是一些隐性影响因素。从实施者来说，是一种隐性教育；从学生的角度来说，是一种隐性学习。为什么都取得了十分好的教育效应？一个人相信别人能做到的事情就会真的去使其做到。

三、学生和谐发展要求建设和谐校园文化

和谐发展需要和谐教育，和谐教育需要和谐的课程。为此，我们应努力建设和谐的校园文化。李吉林老师创造的情境教育是有中国特色的教育创新。她经历了由语文情境教学到其他学科的情境教学，再到情境教育的实践过程。情境教育中的“情境”是指优化了的教育环境，也可以说是一种隐性课程。我们重视校园文化建设，就是要优化教育“情境”，就是要为学生创设富有美感、智慧、德性的和谐学习环境，让师生能自由地表达自己、彰显个性，让校园成为师生心驰神往的精神家园。学生的成长发展是一种文化——心理过程，优化的校园文化或教育情境与学生的情感、心理过程协调共振，也就是说，学生在活动中、在与环境交百作用中进行内隐学习，得到成长、发展。

和谐课程应是各种类型的显性课程与隐性课程的协调、融合。因此，就校园文化建设而言，我们需要付出多方面的努力。例如，学校建筑物的实用、美观；校园的绿化、美化、智能化；制订特色校训；重视各类活动仪式；设立受学生喜爱的学校节；形成自己的校园文化精神，并使其体现在各个方面，包括办学理念，教育教学思想，校园建筑，景点布局，课堂教学，教师的仪表、教态、表达方式，教室环境布置，座位排列，等等。

以教育责任关系为主要内容的校园伦理、以相互关爱为特征的人际关系，都应当体现在教育关系中。教育关系决定教育氛围，有和谐的教育关系，才有和谐的教育氛围，才有取得教育成功的前提。教育的成功与否往往取决于生活环境中一定的内部气氛和教育者与受教育者一定的情感态度。建设以校园伦理为核心与灵魂的校园文化，形成和谐的教育氛围，是学校所有成员的事。