地域文化育人在校园建设中的作用

优秀地域文化代表着中华民族独特的精神标识，探索学校如何增进优秀地域文化的育人价值是“以文立心、以文铸魂”的热点问题。学校的建立、发展离不开特定的地域文化。优秀地域文化是一地区文化积淀总和中的精华，饱含教育资源，对学校落实立德树人根本任务具有重要的理论意义和现实价值。教育是一种文化过程，学校能够通过发挥精神文化高地和人才聚集地的优势，推动优秀地域文化创造性转化、创新性发展。毛泽东说过，“不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿”。学校要落实好深化优秀地域文化育人的任务，“沿用好办法、改进老办法、探索新办法”就是对“桥”和“船”作出了回答。

首先，沿用好办法，三个课堂协同育人。课堂教学、校园环境和社会实践共同构成学校深化优秀地域文化育人的三个课堂。第一，立足“优秀地域文化+”第一课堂。第一课堂为第二、第三课堂提供认识前提和方法指导。可通过开设普及性通识课程，渗透建筑文化、民俗文化等带有浓郁地方特色的文化因子，让学生对优秀地域文化有较全面的了解。第二，巧设“优秀地域文化+”第二课堂。除主客体一对多的显性教育外，学校的校园环境作为第二课堂的缩影，对学生的隐性塑造是对第一课堂的有益补充。学校要继续在校园中营造一个具有地域性特点的“教育场”，通过学校的楼宇设计、校训校规、师生作风等间接体现出本校的综合实力。第三，深耕“优秀地域文化+”第三课堂。第三课堂是第一、第二课堂的延伸。学校利用独特优秀地域文化组织实践活动可避免千篇一律，更能调动学生“从做中学”的积极性。如结合特色实物，组织师生赴民俗博物馆、革命老区等调研；结合地方人和事，走访、挖掘具有独特教育价值的内容，将特色实践活动成果凝结优秀地域文化育人成效。

其次，改进老办法，发挥主体能动育人。三个课堂联动育人是好办法，也是老办法，一味地按部就班只会不进则退。因此，学校深化优秀地域文化育人的过程中，关键要发挥教育者的主观能动性和主导性作用，在改进中加强，在创新中提高。课堂上，教师不能只做知识传输的教书匠，而应成为文化工作者，练好、用好文化“基本功”，在教学过程中融入生动鲜活的地方元素和接地气的教学语言，同时，对课堂教学中的优秀地域文化育人案例进行记录、跟踪研究，为建立动态系统的地域文化资源库提供素材，推动教学实践的升华，在校园内营造“人无我有、人有我优、人优我强”的特色校园文化氛围。社会中，青年学生是思维活跃、自主性强的群体，但易受不良思想侵蚀，致使部分学生出现偶像崇拜偏差、反差等。学校要尊重学生“最近发展区”的差异，从地方名人、广大校友中遴选典型，并对其所体现的文化精神进行梳理提炼，通过典型教育的良性循环，让学生找到模范标杆，担当“四为服务”的新时代使命。

优秀地域文化是源远流长的中华文化的有机组成部分，是中华民族的精神瑰宝和思想精华。推进学校优秀地域文化育人研究，充分发掘其育人价值，有助于实现优秀地域文化的价值转化和创新发展，涵养学生文化自信，激发学生的爱乡爱国爱党情怀。