根据著名教育家皮亚杰的儿童认知发展理论，儿童的认知发展是主体与环境不断碰撞，相互作用并不断提升的过程。因而，在儿童认知发展过程中，所处环境将会在某种程度上决定主体发展的广度与深度。户外空间作为儿童成长过程中接触大自然、社交发展等重要载体，内部任何元素的变化都会对儿童的认知发展产生影响。因此，在进行校园文化空间的改建和升级时，需要结合儿童认知的特征和学校的具体需求进行设计策略的定制。（一）空间导向相较于生硬的直线，流畅的曲线形态不仅更能给予儿童创造灵感，也有利于对儿童环境安全的综合考量，使当下的儿

（一）校园雕塑的文化立意雕塑的形态是由造型、色彩、材料、结构、表面处理等视觉要素构成。其利用形态的凹进、凸现、空隔、断裂、穿透等在三维空间内塑造可视的静态或动态艺术形象，引导观众进入到艺术家拟定的文化语境中寻求某种象征或隐喻的意义，即通过外在形态使人对雕塑产生一定的认知和相应的情感体验。这种象征、隐喻的意义和某种情感体验正是雕塑整体造型的形象意化，是外部形态所呈现或表达出来的语言含义，即形态所要表现出来的文化立意。校园雕塑是针对雕塑所依附的环境因素而言的，是在校园这一特定环境和文化氛围中基于师生

校园是学生上学日学习活动的主要空间，学生一天约有8小时是在校园中度过的，而校园内的户外活动空间是学生课外活动的主要场所之一。学校环境是学校教育的承载主体，校园户外公共空间是儿童上学日活动的主要场所，对儿童成长有着潜移默化的作用。小学校园服务人群主要为7岁至13岁的少年儿童，校园室外空间设计应充分考虑不同年龄段儿童的生理特征和心理特征，合理安排活动设施，创造出多样化的、以人为本景观活动场所，吸引儿童积极进行户外运动，满足学生不同的景观需求。（一）尺度友好型设计儿童的行为发展涉及儿童自身多种因素，在不同

校园视觉文化建设是指学校从外观入手，通过对学校的各种视觉因素进行全面设计形成系统化、组织化的视觉方案，展现学校的办学目标、教育理念、文化特质、行为规范等，将抽象语言转化为具体符号概念，形成学校独特的品牌形象。个性化的校园视觉文化建设可以从整体上为实施个性化教学提供良好的环境保障。学校主体在视觉设计的指引下，将学校强调个性化的文化同化为自己的思想行为，在顺应这种文化的同时，不断调节自己的思想行为，缩小个体与群体目标间的差距这种同化与顺应的过程实际上就是在视觉上学校文化建设的导向功能的体现。视觉文化

幼儿园是幼儿思想启蒙和学习成长的重要场所，在办园过程中始终贯彻理念文化，能够帮助幼儿园构建和谐统一的教育氛围，实现家园共育的和谐互动，提供良好教育环境，为幼儿的幸福童年增添了一抹色彩，同时也为教师的成长、家长的成长、园所的发展创造了有利条件。（一）确立明确的办园理念在实践中贯彻办园理念，需要对当代幼儿的成长特点和发展模式进行分析和了解，从而找到促进幼儿幸福成长的理论支持。在幼儿园的建立过程中，明确的办园理念始终发挥着指导作用。因此，应该首先确立办园理念，并带领管理人员与教师认真学习园所理念内容。