一、学校文化的“种子”需根植适切的“土壤”每所学校，因其办学历史、办学背景、周边环境、师生来源、家长期望等的不同，呈现出其特有的品质，因此决定了校园文化的确定要因校制宜，也就是说校园文化必须是适切的。何谓适切？我认为，主要表现在以下几个方面：（1）学校文化必须为多数师生所认同顾明远先生主编的《教育大辞典》指出：学校文化指校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态。学校文化的确立须为师生所认同，只有被认同，才能将之作为目标去追求、去研究、去实践，也才可能在他们日常的教育教学管理及学习生活中用具体

一、VI的设计原则（一）同一性为了学校形象对外传播的一致性与一贯性，应该运用统一的设计和统一的大众传播方式，用完美的视觉一体化设计，将信息与认识个性化、明晰化、有序化，把各种形式传播媒体上的形象统一，创造能储存与传播的统一的教学理念与视觉形象，这样才能集中以及强化学校形象。（二）差异性差异性表现在不同学校有不同的特点，在设计时必须突出学校的思想特色与文化理念，才能使其与其它院校有不同的形象特征，有利于识别认同。（三）美学性由于VI的识别是通过视觉传达完成的，是公众识别的过程，也是一个审美的过程。若缺

根据著名教育家皮亚杰的儿童认知发展理论，儿童的认知发展是主体与环境不断碰撞，相互作用并不断提升的过程。因而，在儿童认知发展过程中，所处环境将会在某种程度上决定主体发展的广度与深度。户外空间作为儿童成长过程中接触大自然、社交发展等重要载体，内部任何元素的变化都会对儿童的认知发展产生影响。因此，在进行校园文化空间的改建和升级时，需要结合儿童认知的特征和学校的具体需求进行设计策略的定制。（一）空间导向相较于生硬的直线，流畅的曲线形态不仅更能给予儿童创造灵感，也有利于对儿童环境安全的综合考量，使当下的儿

（一）校园雕塑的文化立意雕塑的形态是由造型、色彩、材料、结构、表面处理等视觉要素构成。其利用形态的凹进、凸现、空隔、断裂、穿透等在三维空间内塑造可视的静态或动态艺术形象，引导观众进入到艺术家拟定的文化语境中寻求某种象征或隐喻的意义，即通过外在形态使人对雕塑产生一定的认知和相应的情感体验。这种象征、隐喻的意义和某种情感体验正是雕塑整体造型的形象意化，是外部形态所呈现或表达出来的语言含义，即形态所要表现出来的文化立意。校园雕塑是针对雕塑所依附的环境因素而言的，是在校园这一特定环境和文化氛围中基于师生

校园是学生上学日学习活动的主要空间，学生一天约有8小时是在校园中度过的，而校园内的户外活动空间是学生课外活动的主要场所之一。学校环境是学校教育的承载主体，校园户外公共空间是儿童上学日活动的主要场所，对儿童成长有着潜移默化的作用。小学校园服务人群主要为7岁至13岁的少年儿童，校园室外空间设计应充分考虑不同年龄段儿童的生理特征和心理特征，合理安排活动设施，创造出多样化的、以人为本景观活动场所，吸引儿童积极进行户外运动，满足学生不同的景观需求。（一）尺度友好型设计儿童的行为发展涉及儿童自身多种因素，在不同